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中国教育学会“引智创新教师专业成长”论坛在京召开

“教师专业发展,离不开研修。我举一个例子,学生混合型学习倒逼老师课堂教学改革……”北京教育学院教授、教育部教师教育专家委员会委员李方给近200位老师描述他听过的一节课,一会儿扮演老师,一会儿扮演学生,绘声绘色地还原现场师生互动场景。

2018年4月17日,由中国教育学会主办、中国教育学会项目办公室组织的“引智创新教师专业成长”论坛在北京召开。

李方老师

北京教育学院教授、教育部教师教育专家委员会委员李方

在《教师专业发展的政策与趋势》学术报告中,李方分析了《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确的目标任务,并且分享了全国各地教师专业发展的一些经验和做法。他认为未来教育家型的卓越教师应具有以下品格:坚定的教育理想与教育家情怀、独特的教育教学风格、高端系列的原创成果、鲜明的教育思想(主张)、鲜明的研究(教学)专长、突出的教育教学业绩。

论坛聚焦教师专业指导与素养提升,主要分为三个部分:学术报告、圆桌论坛、实验区课题开题会。现场座无虚席,来自全国各地的教育主管、教科院人员、校长、教师等参与论坛。

“目前通用的九种培训方法,教师认为效果最好的是参观与实地考察。这说明我们目前推行的低成本、高效能的如自主学习、网络学习没有达到我们的预期。”中国教育学会研究员时俊卿通过实证研究总结教师专业发展的模式与方法,得出结论:教师最喜欢的培训方式,得分从高到低,依次为参观与实地考察、体验式学习、案例学习、集中脱产学习、反思讨论、专题讲座、党支部(党小组)学习、自学、网络培训学习。

圆桌论坛

圆桌论坛:教师专业发展存在的挑战与突破

圆桌论坛探讨教师专业发展的挑战与突破,北京市东城区学术委员会主任郑克强主持。目前,教师专业发展仍存在不少挑战,如教师培训质量参差不齐、培训实效不一、老教师思想和技术转变、青年教师发展不均衡、发展机会不充分等。

“教师专业发展主要有五个路径:第一是课堂教学,第二是课程建设,第三是参与项目,第四是自我读悟,第五是课题研究。”中国教育学会班主任专业委员会主任委员陈萍也分享了自己走过的教学教研之路,“今天我们在这里讨论教师的专业发展,最终是为了实现我们教师自身生命价值的同时,让教师和学生、学校、国家实现良性互动,最终促进我们国家教育改革的发展。”

下午,“教师专业发展路径与策略”课题研究进行开题报告会。此次课题的目的是以科研带动教研,以教研带动教学,从而提升教师专业发展。来自成都、烟台、重庆等多个教师专业发展实验区共申报9个课题,由两组专家作现场指导。

自2016年建立第一个教师专业发展实验区至今,学会在教师专业发展实验区方面取得了初步成效,实验区已经覆盖山东、四川、江苏、浙江等多个省份。